InhaltEinleitung1 Émile Jaques-Dalcroze (1865-1950)1.1 Historischer Überblick1.2 Die Methode Jaques-Dalcroze - eine musikpädagogische Konzeption2 Basiselemente in der Rhythmik2.1 Der Rhythmus und seine Bedeutung 2.1.1 Das rhythmische Prinzip2.2 Musik2.3 Bewegung und Körperwahrnehmung2.4 Stimme, Sprache, Blick2.4.1 Stimme2.4.2 Sprache2.4.3 Blick 2.5 Spiel, Material, Instrumente2.5.1 Spiel2.5.2 Material - Instrumente2.5.2.1 Material2.5.2.2 Instrumente2.6 Improvisation3 Rhythmik in Pädagogik und Therapie3.1 Die Anfänge der Musiktherapie3.2 Definition Musiktherapie3.3 Definition Rhythmik3.3.1 Rhythmik im Schnittfeld von Musiktherapie und Musikpädagogik3.4 Rhythmik und Heilpädagogik3.4.1 Vertreterinnen der Rhythmik in der Heilpädagogik3.4.1.1 Charlotte Pfeffer (1881-1970)3.4.1.2 Mimi (Marie-Elisabeth) Scheiblauer (1891-1968)3.4.1.3 Rhythmikerinnen im heilpädagogischen Bereich in Deutschland4 Prof. Amélie Hoellering (1920-1995)4.1 Biografie4.2 Der integrative Ansatz von Amélie Hoellering4.2.1 Rhythmik als Möglichkeit der Selbsterfahrung4.2.2 Rhythmik als Maßnahme zur Prävention von Verhaltens- und Entwicklungsstörungen4.2.3 Rhythmik als Möglichkeit der Regeneration4.2.4 Rhythmik als Unterstützung bei Kindern mit Verhaltensauffälligkeiten 4.3 Grundlagen für ein therapeutisches Handeln 4.3.1 Die Therapeutische Haltung in der praktischen Arbeit4.3.2 Die Bedeutung des »Safe Place«5 Rhythmik als Intervention bei Autismus-Spektrum-Störungen (ASS)5.1 Klassifikationen und Kernsymptome5.2 Rhythmik als Intervention bei Autismus-Spektrum-Störungen5.2.1 Autismus und Musik5.2.2 Autismus und Bewegung5.2.3 Autismus und Spiel5.2.4 Autismus und soziales Lernen5.3 Rhythmik in der Einzeltherapie zur Förderung von Basiskompetenzen5.4 Rhythmik als interpädagogisches Konzept zur Inklusion von autistischen KindernEpilogDankLiteraturGriechisches LiteraturverzeichnisBildnachweisPersonenregisterSachregister