Ulrich Bongertmann, Fachleiter für Geschichte und Latein am Studienseminar Rostock, Vorsitzender des Verbandes der Geschichtslehrer Deutschlands

Ralph Erbar, Dr., Fachleiter für Geschichte an Studienseminar Bad Kreuznach, Lehrbeauftragter für Geschichtsdidaktik an der Universität Mainz

Niko Lamprecht, Gymnasiallehrer für Geschichte, Politik und Musik; Oberstudiendirektor an der Carl von Ossietzky Schule in Wiesbaden

Frank Schweppenstette, Dr., Fachleiter für Geschichte am Studienseminar Köln, Lehrbeauftragter für Didaktik der Geschichte an der Universität zu Köln

Sylvia Semmet, Fachleiterin für Geschichte am Studienseminar Landau

Geschichtslehrer werden - Geschichtslehrer sein
1. Geschichte in Studium, Referendariat, Lehrerphase
2. Die Kurzplanung einer Geschichtsstunde
2.1 Absolute Notfälle
2.2 Kurzfristige Maßnahmen
2.3 Mittel- und langfristige Maßnahmen
2.4 Geschichtsschulbücher
3. Ziele und Prinzipien des Geschichtsunterrichts
3.1 Geschichtsbewusstsein und Geschichtsunterricht
3.1.1 Denkleistungen
3.1.2 Entwicklung und Struktur des Geschichtsbewusstseins
3.1.3 Identitätsbildung und Fremdverstehen
3.2 Gegenwarts- und Zukunftsorientierung
3.2.1 Gegenwartsbezüge in der Geschichtskultur
3.2.2 Ursachenzusammenhang
3.2.3 Sinnzusammenhang
3.2.4 Digitalisierung der Kommunikation und Gegenwartsbezug
3.3 Wissenschaftsorientierung und Wissenschaftspropädeutik
3.3.1 Wissenschaft und Geschichtsunterricht
3.3.2 Umsetzungen für das wissenschaftspropädeutische Lernen
3.4 Problemorientierung
3.5 Multiperspektivität
3.6 Handlungsorientierung
3.7 Werteorientierung, Werteerziehung und historische Urteilsbildung
3.7.1 Urteilskompetenz
3.7.2 Geeignete Methoden
3.8 Kompetenzorientierung
3.8.1 Kompetenzbegriff und Kompetenzmodelle
3.8.2 Kompetenzorientierter Geschichtsunterricht
3.8.3 Kompetenzentwicklung und die Lernziele einer Einzelstunde
3.9 Beitrag zur Politischen Bildung
3.10 Alters- und Schulformpassung
3.10.1 Alterspassung
3.10.2 Lehrpläne, Inhalte und Chronologie
3.10.3 Schulformpassung
4. Historischer Lernprozess: Lehr-Lernkonzepte, Aufgabenkultur
4.1 Lehr-Lernkonzepte
4.1.1 Erarbeitender Geschichtsunterricht
4.1.2 Aufgabenzentrierter Geschichtsunterricht
4.1.3 Projektförmiger Geschichtsunterricht
4.1.4 Erkundender Geschichtsunterricht
4.2 Aufgabenkultur
4.2.1 Aufgabentypen
4.2.2 Kreative Aufgaben, Kreatives Schreiben
5. Geschichte als Konstrukt
5.1 Die Erziehung der Kinder bei den Spartanern - und was wir über sie (nicht) wissen
5.2 Das Hambacher Fest - und welches Bild wir uns von ihm machen
5.3 Das "Dritte Reich" - und wie wir Geschichte ordnen
6. Planung und Durchführung von Geschichtsunterricht
6.1 Fragenkatalog auf dem Weg der Unterrichtsplanung
6.2 Reihenplanung
6.3 Konkrete Planung einer Geschichtsstunde
6.3.1 Didaktik und Methodik
6.3.2 Lerngruppe
6.3.3 Stoff und Ziele
6.3.4 Strukturierung und Materialien
6.3.5 Methodische Überlegungen
6.4 Themen, Dimensionen, Curriculum - vom Stoff zum Thema
6.5 Thematische Darstellungskonzepte
6.6 Durchführung und Reflexion von Unterricht
7. Materialien und Medien
7.1 Texte
7.1.1 Darstellungen
7.1.2 Textquellen
7.1.3 Beispiel: Politische Lieder
7.2 Bilder
7.2.1 Bild und Geschichte
7.2.2 Bildformen
7.2.3 Bildeinsatz im Unterricht
7.2.4 Produktions- und handlungsorientierter Umgang mit Bildern
7.3 Filme
7.3.1 Systematik
7.3.2 Filmeinsatz im Unterricht
7.4 Architektonische Quellen
7.5 Zeugen der Zeit?
7.5.1 Vorbereitung
7.5.2 Durchführung
7.5.3 Auswertung und Präsentation
7.6 Internet und digitale Medien
8. Unterrichtsdiagnose: Leistungsmessung und Leistungsbewertung
8.1 Leistungsmessung
8.2 Leistungsbeurteilung
9. Praxistipp: Die gelungene Examensstunde
9.1 Planungselemente
9.2 Beispiel für ein gelungenes Stundenraster
9.3 Stundenraster einer "misslungenen" Examensstunde
10. Schriftliche Lernkontrollen und Klausuren
Anhang
Kopiervorlagen
Checklisten
Texte und Quellen
Literatur
Stichwortverzeichnis